申请方 - 规划你的未来 | 世界大学排名_大学专业介绍_高考志愿填报

测评

高校

专业

课程

公司

职业

机会

问达

榜单

问达

精彩问题合集

走出误区|帮你重新认识电气电子工程之相关专业

电气电子工程专业有一些相近专业如电气工程、电子信息工程，那么你是否能分得清他们的区别呢？下面我们来介绍一下电气电子工程相关的专业，解决你的专业认知困惑。

[还在愁没有offer到手？来看农学工程找实习找工作指南] [答疑解惑！带你进入建筑学专业介绍解读新世界] [【考证通关秘籍】金融学专业证书考试指南]

学业发展

2018年第二届【圆梦大学·高考报考公益计划】志愿者总名单

北美&欧洲CS（计算机）专业硕博申请该如何学校，想求一些建议和经验

a2Mia姐数学女博士，申请方咨询服务总监

留学欧美，选择一个自己满意的学校，是大部分留学生的愿望。对于CS（计算机）专业来说，留学选校到底怎么选，下面这位同学的经历算是很契合这个问题了。地区：北美（美国、加拿大）&欧洲（瑞士）专业：CS学位：PhD&Master【背景信息】学校&专业：中国科学院大学，计算机科学与技术 GPA：3.75/4.0 排名：8/68 TOFEL/IELTS：TOEFL:105 (R28, L29, S23, W25) GRE：322 (V152, Q170, W3.5) 论文专利：CV上写了一篇垃圾论文in preparation，但其实现在还没投出去…… 科研经历：勉强算上了机器学习和人工智能大作业；大三暑假在计算所9楼干了三个月，然而没有什么成果；在牛津跟一个PhD学了些强化学习的知识，但没干什么科研，因为太忙了。获奖情况：几个校级奖，美国数学建模H奖（感觉都没什么用）访学经历：牛津大学交流半年。推荐信：两封任课老师强推，一封暑期科研老师强推（但感觉国内老师普遍没什么用）；申请牛津PhD时用了一封牛津tutor的推荐信，但还是被秒拒了orz【申请结果】 OfferPhD in CS-Reinforcement Learning(RL)@UIC(TA/RA $2086/month, tuition waiver)Msc(Thesis) in CS-AI/ML/RL/Statistical Machine Learning@Alberta(TA/RA $25197/year, no tuition waiver) Reject这个就多了，首先是PhD：美国PhD in CS-AI/ML/RL@Stanford/UC Berkeley/UTAustin/UMichigan/UPenn/Duke/Brown/Northeastern加拿大PhD in CS-AI/ML/RL@Waterloo欧洲PhD in CS-AI/ML/RL@Oxford/ETHz, PhD in Engineering-AI/ML/RL@Cambridge然后是Msc：美国Msc in CS@UTAustin/UMichigan欧洲MPhil in Machine Learning and Machine Intelligence@CambridgeMsc in CS-Information Systems@ETHz【选择】为什么选择留学？总结来说，原因主要有二：优质的教育资源，更多的人生选择和发展空间。具体来说，由于目前国内专门做强化学习研究的老师很少很少，国外在该方向上的历史积淀和研究实力都远远超过国内。因而出国对于我个人的职业发展来说，肯定是首选。半年的海外交流经历，遇到了许许多多不同的人，与他们的交流让我意识到了人生丰富的可能性，外面的世界有着更广阔的空间、更畅通多元的信息、更多的资源，可以为我提供更多可能的机会。PhD or Master？为什么？PhD，因为觉得做科研更有价值，也更有意思一些，可以自己决定研究感兴趣的事；个人比较讨厌去大公司当一个小码农天天写代码完成上头布置的任务。但是工业界的工资通常都比学术界高。博士一般面向科研，也就是说其培养目标是scientist，毕业之后大多数从事专业研究，当然也可以去公司写代码开发软件。研究型硕士很少，只有加拿大和少数一些美国学校，可以看作是读PhD的预备阶段；而授课型硕士则更多地面向就业，看重实习经历和个人的工程能力。除了三维成绩外，具体申请时，申请博士更看重申请者的研究经历（有无paper，科研经历等）、推荐信和学术潜力等，申请期间最好套磁联系教授；申请科研型硕士同理；申请授课型硕士则一般不需要套磁，企业的实习经历和研究经历都是申请时的加分项。可喜的是在计算机领域，工业界和学术界结合得很紧密，博士毕业后很多人也会去一些大公司做研发工作，工资通常也比硕士高，所以读计算机博士和工作赚钱的矛盾没有其它专业那么尖锐。最终去向4月14日突然收到了University of Alberta的全奖offer，本来之前已经接受了UIC的offer了。参考了老师们的建议，综合考虑后，最后还是决定去Alberta念硕士。Alberta可以算是我的女神学校，当初犹豫的主要原因是，UIC给的是PhD全奖offer，导师已经基本确定，而且和我的方向也挺match，但是UIC的排名和导师知名度都不如Alberta；而Alberta给的是科研型硕士全奖offer，导师尚未确定（需要入学一个学期之后再双向选择），也就意味着不一定能选到自己中意的导师；虽然研一之后有一次转博机会但如果转博失败还需要面临继续申请博士等一系列麻烦事，风险更大。但是Alberta素有“强化学习圣地”的美誉（RL方向排名全球前3），大半个计算机系都是做机器学习的，有专门的RL lab，许多很厉害的强化学习老师都在这个学校，而且这些老师大多和DeepMind（就是那个开发了AlphaGo的公司，它在加拿大的唯一分部就在Alberta）有合作关系，如果导师问题能顺利解决并且转博成功，去Alberta的发展前景会好很多。所以最终决定赌一把，去Alberta。另外，加拿大比美国安全许多。为什么我会选择强化学习方向呢？原因主要有： RL比较接近我心目中的通用人工智能，感兴趣（这是最主要的原因）。 RL是目前人工智能最火的几个方向之一，而且尚待填满的坑还多，竞争的人少（相对而言），机会更多（当然路也可能更难走）；在工业界的应用还不充分（意味着未来的岗位需求会增多），在NLP、CV、广告投放等领域仅有初步的应用，不如NLP、CV等方向应用得那么成熟和广泛。【经验分享】语言考试准备我一共考了3次托福和2次GRE，给ETS送了好多好多钱orz。个人觉得自己基础还行，而且学英语主要还是靠自己，最主要的原因是穷，所以没有报什么辅导班，全程自学。托福考试我主要是口语不行，所以最后一次集中练了练口语，大概就是做做真题（推荐亦鸥托福口语app），培养语感（推荐每天跟读网易云音乐上的“科学美国人”电台，自带台词）；阅读一般是中国学生的强项，背背单词（其实我到现在都没背完托福单词orz），做几套真题一般就没大问题；我的听力似乎不错（轻松上28+的水平，但是出国后发现托福听力就算上30有个鸟用啊！还是听不懂印度苏格兰意大利口音！），后来想想应该在大一大二每天看一集TED有关（强烈推荐TED）。写作其实也没怎么准备，看了几篇范文，算上考试时写的作文，大概练习次数不超过10次（最好还是多练点，不要学我作死）。一般来说字数越多分越高，由于是机试，手速也必须跟上。总的来说，托福分够用就好（当然越高也越有优势），一般总分100+（S22+）就行。背单词用的是“不背单词”app（颜值超高），准备的过程中还用了小站托福的模考软件和考满分的网上模考，感觉不错。关于GRE，其实我觉得GRE很无聊……背单词背得很痛苦，一战只背了一遍就上了（背到后面前面就忘光了），最后Verbal全靠蒙，149草草收场；二战其实还是背得很痛苦，第二遍也没有背完，Verbal还是全靠蒙，运气好多蒙对了几个，最后152，决定不考了。GRE数学很简单，都是初高中水平，考前稍微做几套题熟悉一下题型，记一记相应的数学单词，考试时细心一点，一般170没问题。我的作文其实也没怎么练，看了看范文，算上考试一共写了五六次吧，也是字数越多分越高，想拿高分就往死里写吧……准备的过程中用了“GRE佛脚备考系列”和考满分的网上模考，背单词用的“GRE3000词”app。GRE也是过线就好，一般要求Verbal155+、Writing3.5+、数学接近满分即可。先考托福还是GRE？我觉得差别不大，时间充裕的话同时准备也行。可能先考GRE再考托福会觉得托福简单些吧。考IELTS还是TOEFL? 我是全球申请的（主申美国），申请的大部分学校其实雅思和托福都可以接受。但是对于不同学校，雅思和托福的过线分要求不同（比如牛津的托福过线分要110，雅思只要7），具体各个学校的要求请自己去官网查。主申英国建议考雅思，主申美国建议考托福；如果全球申请，那就考个高一点的托福分吧。语言考试最好在大一大二就全部考完，越早弄完越好，因为大三大四就要忙着科研实践和申请了。英语一定要好好学！光上大学英语课肯定是不够的，还需要自己课下花很多时间，最好能好好安排学习计划，每天背一点单词练一练口语听力写作等。推荐信推荐信最好找熟悉你、活跃在科研一线、和国外教授connection比较多的老师写（可以去Google Scholar看看和目标老师合作的国外老师有哪些），如果是大牛就更好了。我的推荐信两封来自上课老师（如果你上课认真，成绩不错，一般老师都是愿意给你写的），另一封来自科研实践的老师。老实说，国内老师的推荐信一般没什么特别强的作用，除非是真的是大牛级别老师的强推（但是有总比没有好）。如果能在交流期间要到国外教授的推荐信最好。科研对于PhD和科研型Master来说，科研经历对出国申请的重要性仅次于推荐信（对于授课型Master，科研经历也是加分项）。如果真的打算好好做科研，确实需要舍弃一些东西。比如，双学位或者辅修会占去许多时间，对科研产出很不利；暑假通常是做科研的黄金时间，要好好做的话就要做好失去假期的心理准备。建议大家尽早了解自己到底喜欢本学科的哪个小方向，早确定目标就能早投入。上课、暑期实践、看相关论文、和老师交流、和学长学姐交流、自己调查等，都可以是你深入了解本学科的方式。确定好方向后就可以联系老师做科研了，当面说最好，邮件联系也可以。至于如何挑老师，方法主要有：看老师主页（主要看研究领域），看ta的科研水平（论文数量和质量，Google Scholar等），与学长学姐交流（比如问问老师人怎么样，带不带学生等），自己主动去找意向老师聊天等。另外，也不要把自己局限在校内，如果学校里找不到合适的老师做科研，还可以自己去联系海外的老师（这些信息需要自己尽早关注，公开或者不公开的都有，自己一定要主动联系）或者自己学校老师介绍去海外做科研，或者去国内公司的研发部门（一些初创的人工智能通常会招大量的实习生，我在知乎微信公众号等地方看到他们发过招聘），还可以去MSRA（可以自己投简历，如果有认识的人内推就更好了）等地方。做科研一般最短也要三个月，需要持续投入时间。大一大二课业压力大，而且对本专业了解也不多，处于什么都不会的阶段，所以大三是做科研的最佳时间，千万不要浪费了。如果上课比较空的话，平时就可以做起来（辅修或者双学位就很难了），暑假接着做。在国外交流期间也可以试着联系导师，问问能不能去实验室做实习（如果导师不鸟你，也可以去联系ta的PhD做做科研）。总之，资源很多，一切靠自己主动。选校选校对于我来说是一件不太需要纠结的事。因为已经确定好将来做强化学习，导师是首要因素，所以只考虑了有做这个方向老师的一些学校，其它对我来说都是次要因素。具体操作时，我参考了csrangking及各组织发布的学校排名，列出专排前50的学校，然后看各个学校导师的主页进行筛选和最终确定。一般来说，选校考虑的因素主要有：排名（专排，综排，趋势，名声），位置（就业环境，气候，安全，生活成本，男女朋友），录取难度（保底校，冲刺校），费用（学费，生活费，奖学金），学术（能否转PhD，课程内容及含金量，教学水平，科研水平）。美国学校的PhD录取了一般都会给全奖；瑞士的PhD相当于全职工作，工资很高；英国的学校基本不给中国学生奖学金，一般要自己另行申请国家留学基金委的公助项目。这个因素在选校时也要考虑一下。申请材料准备： Curriculum Vitae(CV)基本所有学校都要。照着模板改就行，着重突出研究经历。不要太花哨。 Personal Statement(PS)基本所有学校都要。我参考了网上几个范文，以自己的研究经历为主体写的。期间也给同学和学长学姐看过，他们给我提了许多建议。但是感觉写得也不好。语法问题可以使用Free Grammar Checker。 Research Proposal(RP)欧洲几个学校会要求，我是照着网上参考资料写的（写得很烂）。其它材料伯克利还要求写一个Personal History Statement，我就按照官网要求随便写了写，感觉不重要。套磁套磁肯定是要套的，AI方向的申请人太多了，套磁已经是必要的常规操作了，我的UIC offer就是套来的。之前听说套磁回复率很低，而且我也比较懒，就不打算套；后来收到连环拒很着急，就开始套了大概十个左右，回复我的只有两个，一个发邮件十几分钟后就给了我口头offer（就是UIC），另一个说人满了，但是说了一堆鼓励我的话。我的惨痛经历说明，套磁一定要趁早！一般申请前或者申请提交后就立马开始套。大佬们一般都是“学术套”，我比较菜也比较懒，就只大概说了下自己是谁，在哪读书，在哪交流过，有哪些科研经历，对导师方向的学术看法，该方向感兴趣的研究问题等，然后附上了中英文成绩单、CV、PS等材料。网申照着网申表格填就行。可以将一些重复信息保存在本地电脑上，到时候复制粘贴就行。面试我的申请过程中一次面试都没有。其实没有面试是一个非常不好的信号，我应该是因为套磁套得晚，加上自己本身实力不行造成的。如果真的一次面试都没有，请做好gap的心理准备。关于选导师导师的作用在读PhD过程中是最重要的。如何选导师请参考读博士，我该怎么选导师？和Connecting with a Supervisor。想要了解老师的科研水平可以看看ta的论文情况和h-index（Google Scholar上有），想要了解老师的指导风格和人品请发邮件给ta的学生（首选中国学生，外国学生也行，不要怕，要主动联系）。关于AI 方向申请申请人数是一年比一年多（以Alberta为例，2016年申请人数600左右，2017年1100人，2018年则有1700人），很多往年的保底校都变成了冲刺校。不知道明年情况如何，大概率还是会越来越多，所以一定不要高估自己，多申请几个保底校。另外，加拿大学校的一些硕士项目其实也不错（当然难度也不低），还有全额奖学金。详见：加拿大留学申请，U of Alberta CS Master介绍，申请总结，八一八加拿大大学（计算机专业，AI，ML方向），胡侃加拿大学校CS系。关于gap最好不要gap，因为AI方向申请一年比一年难，而且gap的风险也大（不一定能在gap期间发出顶会论文）。如果一定要gap，请挑好去处（国外名校>国内研究机构/国内AI企业/MSRA）。Gap期间好好做科研，一般不会对来年申请带来不良影响。【申请感想】整个申请季是我二十多年来最焦虑的几个月（虽然没有出现失眠等身体反应，但内心确实很焦虑），特别感谢一直鼓励我的朋友们和家人，他们给了我莫大的支持；很感谢学长学姐和老师们，他们也给了我很大的帮助。一个良好的社会支持系统能帮助你度过漫长而焦虑的日子，要好好珍惜身边一直都在的人，然后努力调整好自己的心态。此外，一定要好好利用互联网资源，不会就查，不懂就问；多和一起申请的同学交流（可以通过申请留学的公众号加入一些申请交流群），互相分享信息。不管是要怎样选择学校或者学位，多查查资料，了解得更全面，总是更有利于做出选择的。更多的干货信息可以关注我们的公众号：申请方留学（applysquareliuxue）。当然，如果你觉得自己没有足够的能力，或者没有足够的信心，亦或者没有足够的时间和精力来完成这一切，那同样欢迎选择我们的留学咨询服务。我们始终认为，留学咨询真正的卖点从来不该是信息不对称带来的优势以及一些简单的申请经验的积累，真正能产生价值的其实在于对于不同领域申请绝对的专业度。我们保证每一个服务的学生都有一个相应申请方向的海外专业监管，他们或者是海外的高年级Ph.D.，或者已经在海外相关领域工作多年，在专业上拥有绝对的话语权。也只有这样，才能真正意义上从专业的角度指导申请。预约咨询请加微信：a2-xiaoyu相关推荐：https://www.applysquare.com/topic-cn/rmS3P59Qm/#t-rmS3P59Qm-r-1https://www.applysquare.com/topic-cn/otVGDAUky/

北美CS（计算机）专业Master硕士申请应该注意些什么？求大神分享一些经验~

a2Mia姐数学女博士，申请方咨询服务总监

更多学业发展信息

讲座论坛

2018-09-22

北京市海淀区圆明园西路18号中发百旺商城3层

讲座论坛 asd

中国科学院自动化研究所Institute of Automation, CAS

平行机器人理论研究

2018-09-11 ~ 2018-12-31

北京市海淀区中关村东路95号

科研机会

中国数学会

第十届全国大学生数学竞赛

2018-05-25 ~ 2018-09-30

竞赛

更多学业发展机会

留学

北美&欧洲CS（计算机）专业硕博申请该如何学校，想求一些建议和经验

a2Mia姐数学女博士，申请方咨询服务总监

北美CS（计算机）专业Master硕士申请应该注意些什么？求大神分享一些经验~

a2Mia姐数学女博士，申请方咨询服务总监

九月不选校，十月徒伤悲丨选校定位专业群

更多留学信息

皇家工学院KTH Royal Institute of Technology

Doctoral student in functional modelling for design concept optimisation

2019 秋季

2018-10-04

Ph.D.直招

于韦斯屈莱大学University of Jyväskylä

1-15 Doctoral Students

2019 春季

2018-10-31

Ph.D.直招

香港理工大学The Hong Kong Polytechnic University

招收物流航运交通博士研究生

2019 秋季

2018-11-28

Ph.D.直招

更多留学机会

工作

非师范生想当老师，大四上应该找啥样的实习？

piupiupiu~ 山东大学和有意思的人发现真实的自己

高等教育毕业生过多就业难，是否为过度教育？

一读君一读EDU官方媒体号；关于教育，一读便知.

你的学识与学历，是否与岗位要求不匹配？2000年，我国高等教育毛入学率仅有12.5%，但到了2017年，这一指标已经增长为45.7%，高等教育在校生总规模也已超过3600万。这表明，根据美国教育学家马丁•特罗提出的高等教育三阶段理论，我国当前已经进入了高等教育大众化后期。然而，在高等教育在学规模迅猛扩张的同时，高校毕业生就业难的问题也愈显突出，一些学者认为我国已经出现了“过度教育”现象。一、何为“过度教育”？什么是“过度教育”？约翰•罗布斯特认为，“一个人获得的教育超过其职业通常要求的水平，便属于过度教育。”★ 你对过度教育可能并不陌生大多数人对“过度教育”这一名词可能并不熟悉，但回顾近些年与大学生就业相关的新闻后，你就会发现，几乎每个高校毕业生在择业时都或多或少面临过度教育的困扰。2003年，一则名为《北大毕业生长安卖肉》的新闻引起了国内民众对“高学历、低就业”现象的关注。2012年哈尔滨市招聘457名清洁工，引来一万多人报名，其中3000多人有本科学历，25人有硕士研究生学历。这一就业“盛况”更是引起社会各界对过度教育现象的关注。在巨大的就业压力下，“高学历低岗位”已成为毕业生的默认常态，大学毕业生在求职过程中对薪酬的预期也是一降再降，而与之相对的，是毕业生半年内离职率、职业倦怠感、工作不满的递增。★ 国外也曾出现“过度教育” 目前我国劳动力市场呈现出的 “人才高消费”的现象，与西方国家20世纪70年代的状况相似。二战以后，西方发达国家加大了对教育的投资，使得各级教育得以迅速扩展。然而，由于高等院校毕业生数量增长过快并超过了劳动力市场的实际需求，西方国家开始由高校毕业生短缺时代，向高校毕业生过剩时代转变。西方学者应用Hartog等人总结的过度教育测量方法，对一些发达国家和地区的过度教育发生率做了估算，得出下图中的数据。从中我们可以看出，上世纪六、七十年代以来，在西方国家劳动力市场上普遍存在着过度教育。▲ （数据来源：孙志军《过度教育-西方的研究与经验》）20世纪80年代以来，这种现象得到越来越多西方教育学家和经济学家的关注，成为西方劳动经济学研究的一个热点。许多西方学者从人力资本理论、筛选理论、劳动力市场分割理论等不同视角切入，对过度教育现象做出了经济学的解释，并通过实证研究证实了过度教育在一定程度上对生产力、个人收入等产生了负面的影响。但是，由于我国经济发展水平、经济发展阶段不同于西方国家，过度教育在我国的出现又有其特殊性。二、我国的过度教育，“过”在哪里？审视过度教育对我国的影响，无论对社会发展、高校人才培养还是毕业生就业选择而言，都具有重要意义。当下，文凭已经越来越成为人们在国内社会生活、工作的通行证。尽管学历文凭已不是求职者获取职位的唯一竞争条件，却已是竞争者所必不可少的一张入场券，因为许多用人单位已将对求职者的学历要求，用制度形式固定下来。与此同时，我国劳动力市场存在明显的分割特征，包括地区分割、城乡分割、行业分割等。分割使劳动力缺乏流动性。所以在初次择业时，毕业生对工作地、职业和行业的选择变得尤为重要，也因此加剧了毕业生之间的竞争，形成过度教育。在壁垒森严的分割劳动力市场中，过度教育将在一些竞争性强的岗位上长期存在，并且随着大学毕业生的增多，还会有所加剧。由此可以得出，中国大学生整体的就业情况存在结构性的“过度教育”问题，即人才资源未得到充分利用。那么在我国这种产生于文凭社会与分割劳动力市场的结构性“过度教育”现象中：✔哪些毕业生的文凭“过度”了？✔原因有哪些？✔这样的过度教育是否会同西方国家一样带来生产率和收入的损失，意味着教育投资的“不效率”？✔如果过度教育仅仅会带来收入损失，那么理性的投资者为什么还是选择继续投资高等教育，甚至在进入工作岗位后，还要通过各种途径提升自己的学历层次？就这些问题，本文梳理了我国部分学者的观点。为跻身进入主要劳动力市场而“过”主要劳动力市场所提供的工作具有工资高、工作条件好、就业稳定、职业有保障、权利较平等、较多晋升机会等特点，因而颇受毕业生欢迎。大家在求职时，也倾向于将求职目标锁定在国有企业、高收入行业等主要劳动力市场，导致主要劳动市场上的竞争更为激烈。在激烈的竞争下，大批被主要劳动力市场淘汰的毕业生来到次要劳动力市场，所以相对而言，次要劳动力市场更容易产生“文凭过度”。虽然主要劳动力市场也会存在过度教育现象，但从长期来看，两个市场带给毕业生的影响大相径庭：主要劳动力市场的过度教育者所面临的文凭贬值情况并不严重，或者只是暂时现象，他们即使承受了暂时的收入损失，也能够通过获得终身的制度性福利来得到补偿。而进入次要劳动力的过度教育者，可能将要面临长期的文凭贬值。★ 为长远的教育投资而“过”《北京大学教育评论》编辑部副主任、北京大学教育学院博士范皑皑将过度教育又细分为“非弥补型过度教育”和“弥补型过度教育”。首先，让我们看下“非弥补型过度教育”。我们可将其理解成，一个员工不仅在学历上，而且在个人能力、素质上，也都超过了岗位要求，但他（她）为何还宁愿待在这个与其岗位、能力不匹配的岗位上，忍受收入上的负面影响呢？因为，尽管他（她）需要承担这种过度教育所带来的短期负面影响，但他（她）也能从中获得诸如晋升机会、良好工作环境、优质户口之类的制度性补偿。而且，负面影响也将随着其职业升迁而逐渐消失。从长远来看，这种过度教育或能让员工受教育程度和用人单位岗位要求实现较高水平的匹配，不过，也一定程度上推动了整个社会的过度教育。★ 为弥补个人素质不足而“过”相对应地，我们可将“弥补型过度教育”理解成，一个员工尽管在学历上超出岗位要求，但他（她）在个人能力、专业技能、受教育质量等方面，离岗位要求还有一定差距。对于他们而言，即使以较高的学历获得了当前的工作，但由于能力、素质等方面的差距，他们仍需要追求更高的学历，从而获得与长远工作相匹配的专业技能。所以，他们不仅在职业发展初期要承受一定的收入损失，还可能需要长期承担这种损失。★ 为更心仪的工作选择而“过”中国教育科学研究院副研究员武向荣认为，过度教育发生时，毕业生虽会受到相应的收入损失，但同时他们仍可获得收益。比如，行业和地区行业和地区垄断程度和收入越高，过度教育的收益率也越高，甚至会高于工作所需教育的收益率。这也能一定程度上解释，即使发生过度教育，受教育者为何仍愿意在这一类地区和行业工作。 ★ 为用人单位的偏好而“过”虽然过度教育会给受教育者带来不同程度的损失，但从用人单位的角度来看，教育与员工入职后培养呈替代关系，录用过度教育的员工是降低培训成本和监督成本的理性选择。企业对过度教育者的“青睐”，使得更多的受教育者不得不获取更高的学历，进而提升自己在就业竞争中的优势。这无疑也助推了过度教育的发生。三、如何改善“教育过度”？“过度教育”是一个长久的命题，想要缓解这一现象，需要从制度、观念等不同方面着手改进。本文主要从高等教育系统和毕业生个人两个角度，来探讨解决对策。 ★ 高等教育系统首先，从制度上保障教育资源的优化配置和教育技能的充分运用，是解决我国过度教育问题的关键。一方面，我国现阶段应按照渐进、适度的原则扩展教育规模，避免过度教育和高学历实业现象的发生；另一方面，高校应时刻关注市场走向，及时更新教学内容、完善人才培养方式、健全择业指导机制，培养具有适应性和创新性的劳动力资源。其次，我们应确保各级、各类高校的教育质量，尤其是要提高以往教育质量较低高校的水平，让他们的毕业生也能通过接受高等教育实现个人人力资本的显著增值，从而和名校毕业生一争高下，获得一份收入不错的工作，和良好的职业发展前景，而不必非要通过深造、获得更高学历的方法，去弥补自己人力资本的不足。★ 毕业生个人对个人而言，大家应当清醒地认识到，人力资本投资是有风险的，并不是教育投资越多，回报也越大。个人需要对自身的素质有清晰的认知，明确就业需求，评估和分析投资教育的风险性，从而有针对性地、理性地进行教育投资，避免因过度教育的发生而降低教育的经济价值。阅读更多精彩内容请关注一读微信公众号：yidu_edu

请问南昌悠秀绝文化旅游发展有限公司是一家怎样的公司？是江西悠秀绝旅游规划发展有限公司的子公司吗？

更多工作信息

美的集团股份有限公司

人力资源实习生（组织发展方向）

佛山3000-3500元/月4天/周

2018-10-25

实习机会

西门子（中国）有限公司

助理实习生

广州120元/天3天/周

2018-10-25

实习机会

金科地产

校园大使

西安

2018-09-30

实习机会

更多工作机会

高考报考

经过‘论文抄袭风波’自主招生到底能不能真正的选拔正确的人才？

一读君一读EDU官方媒体号；关于教育，一读便知.

结合前段因关系到自主招生制度而被公众所关注的一些高中名校学生科研论文涉嫌造假、滥竽充数的问题，教育专家有话要说。从2010年至今，笔者对科技拔尖创新人才培养开展持续的研究，对清华大学学堂班和星火班、中国科学技术大学少年班学院、北京大学和复旦大学的教育部拔尖计划学生等都开展了详细的调查，并对上述大学长期参与科技创新人才培养的一些杰出科学家进行了深入访谈，得到了一些关于人才识别选拔和教育培养的基本认识。结合前不久因关系到自主招生制度而被公众所关注的一些高中名校学生科研论文涉嫌造假、滥竽充数的问题，笔者认为，在这种令人愤慨现象的背后，更深层次的问题在于我们对科技创新人才培养规律有误解，对教育和选拔两种培养手段存在误用。一、科技创新人才并非越早参与科创项目越好科技创新人才的成长并非越早参与科创项目就越好。在不具备科研教育条件的情况下，一味鼓励中学生做科创有害无益。基础教育和高等教育之所以并立，不只是年龄阶段的区别，更意味着这两个阶段在人的教育成长中有质的差别。德国著名数学家和教育家怀特海曾说：“中学的学习是要伏案苦读的，而大学则应该站起来环顾四方。”我国的传统教育智慧讲究“用力之久，而一旦豁然贯通焉”。可见人的成长并不表现为机械的、均匀的渐变，而是积累性的突变，就像水到渠成，瓜熟蒂落。基础教育要为创新人才的成长成熟打好基础，这种基础恰恰是心无杂念的埋头苦学、磨练心智，而不是心猿意马、浅尝辄止、彷徨四顾，企图用“创新”的捷径来绕开艰苦的学习。抱有这种走捷径的心态，即使做出了一些创新，也是无源之水、后继乏力。真正的创新绝不是轻而易举的，如果没有走完前人铺就的道路，根本就不知道何为前沿。创新需要投入巨大的人力、财力、物力，意味着不可预知的成功和大量的失败。漫长的消耗，需要有经验的老师，有热情的同伴，还有价值不菲的知识库存。所以，几百年来，这项前赴后继、代代相传的事业主要是由大学和科研院所来完成的，并在巨额公共财政的支持下，给予科研工作很大的自由。创新和培养下一代创新人才是大学的天职。事实证明，在中学里学习优秀的学生，哪怕从未接触过科研活动，到了大学才从零开始涉足科研，也根本不成问题。相反，在中学学得不扎实的学生，没有经过严格考试，知识不成系统，还有许多漏洞，可能在一知半解的所谓科创中习得了花拳绣腿、投机取巧等坏习惯，这才是大学教育担心的问题——笔者访谈的许多教授和拔尖学生都特别指出，不良的科研习惯一旦形成，很难扭转，甚至会导致许多聪明人的重大失败。在大学名师的实验室里从零开始养成最佳科研习惯至关重要。我国中学教育的师资学科专业水平和教学能力本身还需要长期的努力提升。试问：当前有多少中学教师能够独立写出符合学术规范且有一定创新价值的论文？有多少中学教师会定期阅读学术论文，跟进学术界的知识更新？有多少中学教师拥有硕士以上的学位，并且确实掌握对学术规范性的判断力？有多少中学具有指导学生做科技创新的能力和条件？▲ （视觉中国供图，来源：《中国青年报》）务实地讲，在现有基础上，中小学的学习可以为培养科技创新人才做更多有益的工作——不是直接去做科研、做科技创新，而是学习和模仿，培养朴素的好奇心。其一是格物，更广泛、细微地接触世界，大量地辨识名物，制作标本；在教师的指导下做好有设计的科学实验，模仿再现重要的科学实验；参观博物馆，野外考察等。其二是阅读，从自己感兴趣的主题入手，阅读具体的科技发展史，从中体察知识如何被论证、确立、传播、应用，进而被质疑、推翻、重构，也可以尝试研读一些力所能及的论文，学习研究方法和严密推论的奥妙；阅读历史能了解重要的科学家在人类知识演进中如何发挥作用，体悟科学家的志向与人生。这些有益的工作都属于践履前人的足迹，从而培养对科学技术的兴趣，磨练踏实求真的心性，埋下科技创新的种子。当然，学生的才情和成长速度不能一概而论，对于那些确实学有余力而且有学习兴趣的中学生，如果一定要做科研的话，还是需要得到大学教授的指导，接受真正的学术规训，否则难免误入歧途，浪费人才。那么又有多少天赋异禀的学生值得大学教授放下自己的科研，放下指导自己研究生、本科生的时间，精心指导一个有前途的高中生？二、中学生做科研不是有效的选拔手段假设在有条件的情况下，中学生体验一些科学研究的过程是奢侈而有益的教育培养手段，但依旧不是有效的选拔手段。在教育选拔中，有的遴选方式测评当下学生本人的知识与能力水平，其他人只能间接支持，无法直接帮助，比如考试、竞赛；有的遴选方式下除了学生本人，学生背后的家庭实力也能直接反映在其中，比如名人推荐信、特色课外活动、自我陈述文书等。现实中没有十全十美无盲区的测评手段，而我们的信念是，越是体现学生本人水平的选拔越公平且有效，越是让家长等其他人能够帮得上忙的选拔越不公平且效果不佳。在这个原则下，中学生科研论文作为选拔手段是完全错误的，它无法阻止其他人参与帮助，更不用说其中涉及的严重抄袭舞弊等问题。作为大学教师，笔者不止一次听同行谈起来自朋友的请托、很难拒绝帮助朋友孩子修改论文的无奈。这种制度的恶劣之处在于，迫使所有人为了在竞争中不受害就要去作恶。不排除极个别学生确实有能力在中学阶段做出真正的科技创新，那背后几乎无一例外都有超常的家庭支持。这种强大的家庭支持其实不需要也不应该被制度化肯定。倘若学生本人禀赋过人，家庭支持又强大到一定程度，这种天生优势并不需要体制的照顾。这样的学生能够摆脱教育系统独自成才，甚至连最好的大学都不一定要去，比如，比尔·盖茨和扎克伯格。但是，我们的教育选拔系统不是为他们而设计的。再从科研论文本身的规律来说，绝大多数中学生科研活动不可能有真正的学术创新，最多只能写出过程与心得体会，这种文章称不上（学术）论文，无法用来作为学术评价依据。如果中学生真的做出了一些科研工作，发表了论文，那也很少是在没有帮助的情况下完成的，几乎无法界定他本人在其中的贡献和能力。笔者认为，这种经历可嘉，但是不能作为选拔依据。再者，从学习经历的角度，真正的科研成果是不期而至的，如果科研工作在有限的时间内没能取得成功，发不了论文，其教育价值却未必不如能够发论文的经历。笔者认为，中学生的论文几乎不能说明什么实质性问题，大学入学选拔实在没有理由与之挂钩。三、中学生科创论文作为选拔手段会摧毁诚信教育把中学生科创论文作为选拔手段会惩罚老实人，摧毁诚信教育。在我国，大学入学选拔是极为关键的一次人才选拔与分层，上好大学的竞争非常激烈，一旦其中有空子可钻，有捷径可走，它的恶劣程度将急剧扩大。笔者认为，中学生科创论文作为选拔手段不仅无效，而且会对教育工作和世道人心造成严重伤害。那些通过制作假论文得到加分，并且顺利进入较好大学的实例，对学生个人以及他周围的同学，都上了活生生的一课：靠糊弄、不老实、欺骗确实能得利。青少年的伦理道德观正在逐渐形成，在事实面前，老师10多年苦口婆心的教导劝解都将化为乌有。在这个问题上，不论是已经得利的作假者，还是吃了亏的老实人，都将相信：所谓的社会规则、所谓的公平选拔原来就是那么回事。不敢想象：这一代人长大后将如何肆无忌惮地为了私利作假！称其为自我摧毁的教育选拔制度也不为过。其次，哪怕论文不是假的，学生做的科研活动如果得不到可靠的指导和规范的训练，写出一些漏洞百出的小文章发表而沾沾自喜，对教育培养科技创新人才也是有害的。他们会因此轻视科研，会认为科研就是为了发表文章，就是一件功利的事，而所谓规范、所谓既有研究的综述、所谓严密的逻辑推论、所谓有一分证据说一分结论的谨慎都是做做样子。关键是学术研究在他们面前好像没多高的门槛，也就没有敬畏，科研成了走人生捷径的铺路石。外界可能不了解，学术门槛不是一两本讲方法的书或者靠个老师就能说清楚的条款，它活生生地长在一系列学术共同体之中，是靠这个共同体内部的相互承认和相互争辩，特别是那些既非常聪明又下过很深功夫的学者之间最尖锐的客观批评维护起来，并不断发展壮大的。在大学阶段，大学生才开始有机会接触到这个共同体。而在中学阶段，与其好高骛远用残次的科研活动搞坏学生的胃口，不如脚踏实地磨练心性，培养对科学研究的向往之心。四、学科竞赛是公平有效的拔尖创新人才选拔手段在高考与自主招生的框架下，学科竞赛是公平有效的拔尖创新人才选拔手段。笔者认为，此次事件暴露的问题并不能彻底否定自主招生制度，不应该回到非此即彼的简单判断上来。由于高等教育实现了大众化，高考命题必须适合总体考生，在对拔尖人才的区分度方面势必不如上个世纪。在这种背景下，国家统一考试作为粗筛，大学自主考试选拔作为细筛，粗筛加上细筛才是完整的高考制度，这才应该是“新高考”站得住脚的新意所在。笔者认为，为了高层次人才培养的需求，应当确认自主招生也是高考制度的一部分。这项制度革新必须坚持两点：一是国家统一考试的粗筛不能被突破，细筛要在粗筛分层的基础上进行；二是细筛要采取真正公平有效可信的方式，而这种方式在我国现实可选项很有限，就是考试选才。比如学科竞赛、复旦过去的千分考、中科大少年班学院的现学现考等方式，都是行之有效的考试选才办法。实际上，在学界公认的以及笔者做过的大学生学情调查数据都可以说明，清华、北大、复旦等我国顶尖大学高考加自主招生入学的学生，在学习动力与态度、学业投入的质与量、学习成绩与课外活动、自我规划与毕业去向等方面，都显著优于仅凭高考成绩入学的学生。这说明了先粗筛后细筛的价值。在此基础上，笔者还要强调，为了拔尖创新人才的培养，我们要重视历来行之有效的选拔手段，而非不断求新求变。不论是中学生科研论文、还是方兴未艾的大学先修课（美国的AP课程）、去落后国家做公益经历等，都是水土不服的舶来品，需要警惕：作为教育手段，它们靡费多而收获少；作为选拔手段，论文和特色经历更是助长了虚伪、欺骗等行径的滋生。我国历来行之有效的中学阶段拔尖创新人才选拔手段是五大学科竞赛。上述顶尖大学的自主招生实际上都看重竞赛成绩，更有教授由衷感叹：每年物理竞赛全国一等奖的300多个学生“我们全要了都不亏”。再加上如今先粗筛后细筛的制度设计，学生不至于因为竞赛而过度偏科。而且有数据显示，多数通过竞赛获得自主招生加分的学生其实学习能力全面较高，他们仅凭高考成绩也能达到顶尖大学的分数线，所获的加分只是作为了保险或者扩大一些专业选择权。学科竞赛的价值不仅在顶尖大学理工科教育中得到广泛的认同，与日后成就的相关性也非常突出。据某知名大学物理学院的统计，该学院引进的数十名“青年千人”中，有94%参加过高中物理竞赛。那些在国内受教育直至大学本科毕业，目前已经活跃在学术界、产业界各领域最前沿的杰出科技人才中，相当大比例的人才曾经参加过五大学科竞赛，并且越年轻的杰出科技人才，参与的比例越大。有人羡慕美国精英中学能够提供上不封顶的高挑战课程、AP课程，在美国的教育选拔体系中，英才教育的路径是比较通畅的，拔尖创新人才能够显露出来，从小得到适合他们的培养。其实在我国，许多参加竞赛的学生都会自学大学课程，由于难度、思维挑战度、知识的深度和广度远高于高中课程标准和高考，我国的学科竞赛就是AP课，而且远比AP课程规范、可操作。由于种种原因，我国拔尖创新人才从小不容易冒出来，适合他们的求学路径被堵塞，与竞赛教育和竞赛选拔被压制的局面有很大关系。通过不断的改革试验，我们越发意识到在所有选拔手段中，考试不仅是最公平的，也是最有效的。国家层面高考的刚性约束应当巩固，另一方面，少数顶尖大学在招生中实施一部分自主招生确实有利于在高等教育大众化背景下的拔尖创新人才培养，其代价是高昂的选拔成本和防腐败成本。笔者认为，要兼顾这些目标的方案就是“先粗筛，后细筛”：少数大学的自主招生必须以高考成绩为入围门槛，进而通过有监督的较高难度考试，或采纳有公信力的竞赛成绩来精细地遴选人才，决定加分或录取。招考既不分离，也不完全捆绑，大学不拘一格选人才仍有空间。国情决定，考试将继续作为指挥棒。重要的是，为了奏出人才辈出的交响乐，指挥水平必须提升。考试既不是越多、越难越好，也不是越少、越简单越好——什么样的考试在什么阶段识别天赋与努力更有效？什么样的考试容易被表面功夫、突击功夫误导？什么样的考试催人奋进？什么样的考试消磨志向、助长应试套路？笔者认为，我们迫切需要解放思想，加强考试与命题研究，使考试竞赛既有利于选拔，也能与教育和学习形成合力。本文原文刊载于2018年9月3日《中国青年报》第10版，题目为《以科研论文选拔中学生的招生制度不利于创新人才培养》，后以《通过科研论文选拔的中学生可拿名校入场券？》为题被“冰点周刊”微信公众号（微信id：bingdianweekly）推送。经“冰点周刊”微信公众号授权，一读EDU对原文略有编辑、调整。文章仅做分享之用，不代表一读EDU观点。感谢“冰点周刊”微信公众号授权一读EDU转载此文！更多内容：https://www.applysquare.com/topic-cn/rcqA7bzT3/https://www.applysquare.com/topic-cn/rEAF1buVw/阅读更多内容请关注一读微信公众号：yidu_edu

有名字为什么志愿者证书没发来

高考方方北京大学诶呀，你们都不要邀请我啦，本方只负责回答高考问题哦~

建议同学找小助手反馈，因为资讯的人比较多，可能需要等一下，但是我们肯定会回复的~

上海交大附中的生涯规划课程是如何在问题中实现创新的？

教师微笔记清华大学教育的心得笔记，老师的随身锦囊。公众号：教师微笔记。

新高考给中学、家长学生以及老师都带来了很多挑战，如何选择和生涯规划就是其中之一，很多高中都在尝试通过教学手段来解决这一问题。下面看上海交大附属中学是如何在实践中摸索出一套生涯规划的课程体系、教学模式和制度保障的。自主招生前，上海交通大学附属中学生涯教研组邀请经过自主招生进入高校的学长为高三学生做“模拟面试”辅导。在新高考背景下，上海的教育综合改革已经取得诸多成果，但同时也给学校教育带来了新挑战。一些学生在多元选择下，发生了“选考投机”的现象。这一现象背后，实则是学生选择能力不足、缺少专长和兴趣、对未来大学就读专业模糊等问题，也暴露出以往高中阶段生涯规划教育的缺失。事实上，新高考改革中的选科虽然是学生选择课程学习的问题，但却需要统筹考虑兴趣爱好、课程选择、专业报考和生涯发展之间的关系。目前学生在部分科目及科目组合选择上，更多还是成绩取向，甚至放弃自己的兴趣，在“学业—专业—职业—生涯”之间还没建立起内在的关联，这对学校教育提出了更高的要求。对此，高中学校不仅需要开设生涯规划课程，更需要整体构建高中生涯发展教育体系，把生涯教育和引导全面渗透到高中教育全过程中。上海交通大学附属中学确立了“为了每一个学生的生涯发展”理念，将生涯规划教育前移到高中阶段，让生涯发展教学内容、教育管理机制、教育形式和途径成系统，逐步形成特色化的生涯发展教育模式，提高生涯指导的实效性，助力学生终身发展。01理念：生涯教育前移助发展PISA（国际学生评估项目）测试显示，相对于英美等国的中学教育而言，我国学生知识掌握优势明显，但学习兴趣不够浓厚，对学习价值的认识相对单一。这与目前基础教育阶段缺乏生涯发展教育有关。而中学生缺乏对自我人生规划的自主性和自觉性，将会对终身发展形成障碍。因此，生涯发展教育向基础教育前移，促进高中生生涯规划意识的形成和成熟，使其获得全方位的成长和提高，有助于满足其终身学习和发展的需求，也能有效提升其社会适应能力。为此，学校开始探索构建生涯规划教育体系。而在高中阶段实行生涯规划教育，首先要在理念和实践层面解决两个问题：一是与大学教育衔接不够的问题；二是学生社会实践和生涯体验实践及资源相对匮乏的问题。为此，学校提出了“自主探索、体验引导”的生涯发展教育育人理念，基于行动教学导向，从学生终身发展出发，制订“三自”高中生涯教育总体目标。通过对国内外生涯教育理论和实践的研究，再结合学校实际，整体规划、提出了“自由心灵”“自觉追求”“自主探索”的学生生涯教育目标，并设定了生涯认知、生涯体验、生涯选择的三年分阶段目标。在三年学业整体规划的基础上，进一步构建“衔接大学”的高中生生涯发展教育课程体系，包括高一年级生涯规划通识课程、生涯教育活动，高二年级生涯规划体验、课题自主研究、与中高职学校合作开设专业体验课；高三年级与大学合作开设虚拟班、生涯规划指导等。02课程：生涯规划力提升分阶段学校结合霍兰德职业兴趣理论、科尔布的体验式学习理论，依据高中学生所应具备的个性独立、思维敏捷、勇于探究、不断进取等品质，对高中三年的生涯发展教育进行了整体构建，设计了生涯发展教育的学习模型。在模型指引下，学校针对高中三个年级不同班级和学生的独特发展目标，采取分阶段、多层次和多元化的教学方式来开展生涯规划教育，并通过信息化手段为学生提供职业倾向测评、个性化生涯规划指导、选修课程、高考专业填报指导等，一套系统化的生涯发展教育模式逐渐成型。高一阶段，初入高中的学生先利用信息系统进行兴趣、爱好测试。在职业倾向测验结果基础上，学生结合对自身的探索和思考，通过自由组建社团、选修课的修读等进一步验证和发展自身的职业倾向；学校面向高一年级全体学生开设“生涯规划”校本课程，促进学生对人生的思考，开启生涯认知和启蒙。高二阶段，开展课题式综合学习与实践，每个学生可以自主选择一个研究课题；学校设立“仰晖讲坛”邀请职业规划专家、行业领军人物及学者进校开设生涯讲座；设计丰富多彩的生涯活动，与中职校合作开设36课时“技能实践课”；建立42个校外生涯实践体验基地，组织学生进入企事业单位开展生涯体验，让学生在经历、实践中不断质疑、调整自己的人生规划。高三阶段，学生已经具备初步的生涯规划能力。于是学校与上海交通大学、同济大学、上海财经大学、华东理工大学等高校合作开展大学先修课程120课时；在不断选择、反思、调整中，学校还组织专家、校友、学长、家长对学生开展个性化指导，提升学生的生涯决策能力，促进高三升学时的专业选择及填报。03教研：生涯发展指导成体系生涯教育应贯穿于整个高中阶段，而要达成这样的目标，需要一支优秀的研究型师资队伍作保障。 “生涯发展教育”教研组于是，学校率先建立起“生涯发展教育”教研组，聘任专职教师，开设“生涯规划”课程，开发校本教材，培训全校教师，鼓励全校教师面向学生开展生涯发展指导，将生涯发展教育融入教学体系。 “生涯规划”课程生涯发展指导教师既要面向全体学生开设“生涯规划”通识课程，又要分别针对科技特长学生、理科特长学生、人文特长学生通过选修微短课、长选修、专题讲座、个别化指导等手段加强分类指导和个性化教育。生涯发展反馈机制学校还形成了“系统模拟、实践体验”的生涯发展反馈机制。自主开发“学生生涯自主发展规划指导”信息系统，建立学生生涯发展档案，为学生提供职业倾向测评与个性化生涯规划指导；建立校内模拟社区、家校合作的生涯体验基地，开展生涯认知和实践体验；多角度对生涯实践体验效果进行评估，形成在实践基础上评价反馈机制。通过“课程学习+课题研究+实践体验+测评反馈”的生涯教育模式，学校对3000余名学生进行系统化、分层次、多元化的生涯发展教育，使他们对自身的人生价值有了新的认识，而他们的人生规划也正在起航。关于学业有方学业有方，是面向高中学校和区域教育管理部门提供的一站式高考改革解决方案，归属于平方创想教育科技（北京）有限公司。公司位于清华科技园，是一家专注教育领域、面向全球用户的数据公司。公司致力于链接全球教育数据，构建了具备完整自主知识产权的行业级数据基础设施，拥有众多数据结构完善、数据规模大、数据质量高的数据库，目前是全球领先的教育数据服务商之一。公司旗下拥有面向高中学校和区域教育管理部门的品牌“学业有方”、面向学生和家长用户的品牌ApplySquare（申请方）、面向教育管理者及教学科研实施单位的品牌SquareStrategics（方略）以及面向教师群体和科研组织的品牌KnowledgeSquare（知拾）。同时，公司还拥有面向大学生的媒体品牌“大学声”和面向高等教育管理者的媒体品牌“一读EDU”。我们将高等教育需求群体、院校及科研机构、学术及行业组织、政府相关部门、非营利组织、媒体及企业进行有效连接，让互联网技术与数据资源更好地服务于教育，并为提升教育的公平性、开放性和有效性，推动教育改革，以及配合推动国家教育战略做出贡献。（作者系上海交通大学附属中学校长）本文来源于中国教育报。教师微笔记仅对原文做标题和排版修改。

更多高考报考信息

高考分数线查询工具

更多高考报考机会

高考分数线查询工具

下载申请方APP 即刻拥有你的学业规划助手

下载申请方APP
即刻拥有你的学业规划助手